理科に関するアンケート結果３年Ｅ組
項 目
１ 理科プリント（授業用）について
２ テスト問題について
３ 印象に残っている授業
４ ５択３題
５ 改善点・要望
６ 福地先生にメッセージを
＜注１＞ 意見後ろの数字は人数を表わす
（男子）＋（女子）
無しの場合 男子１人
紫色の場合 女子１人
＜注２＞ 同一人物の複数回答可
＜注３＞ 男子１５人＋女子１３人
１ 理科プリント（授業用）について
＜肯定的＞
・ ノートより分かりやすい ５＋２
・ 良 い ７
・ 図、グラフ、表がよい １＋２
・ 自分で好きなようにまとめれるので良い ３
・ 自由なスペースがよい ２
・ まとめるのが楽しい
・ 通し番号がよい
・ 提出があるので皆一生懸命書いた
＜中 立＞
・ こういうやり方もあるんだなあと思った
・ 両面印刷で
・ 裏面が真っ白はもったいないけど便利
・ 紛失すると困る
・ 穴をあけておいて
＜否定的＞
・ かさばる １＋２
・ 考察を書かなければいけないのが嫌 ２
・ プリント採点は嫌
・ 全体にスペースを大きくして欲しい
・ ノートでも良かった
・ 図を丁寧に
・ 字がきたない
＝＝＜考 察＞＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
１ 『理科プリント』と『ノート』の違い
ーー「ノートより分かりやすい」の意味を分析するーー
次のように生徒が書いた
Ａさん：先生がプリントに沿ってやったから、分かりやすい
Ｂ 君：その日に何をするのかということが最初から印刷してある
ので分かりやすい
Ｃさん：プリントが渡されると、次は何をやるのかなあとワクワクくした
つまり、『分かる』は『授業が見渡せる』の意味を含む
一般に、授業は教科書に沿って行われない。何故なら、もし、
教科書の順序通りなら、生徒は常に授業の展望を持てるはずだ
これは私の授業に限らない
しかし、生徒が『ノートより分かりやすい』と意見する時、
『教科書とノートでは、授業の先が見えない』ことを意味する
彼等は『授業目的』を知りたがっている。ノートとプリントの
違いを意識する生徒は、他教科あるいは過去の授業ににおいて
目標を失っている（いた）可能性がある
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２ テスト問題について
＜肯定的＞
・ 良 い ３＋３
・ 範囲が明確でよい ４
・ 前のテストは復習になる、定着する
・ 簡単だったが、あの程度で応用が効くと思う
・ 出題内容が適切
・ 簡単そうで難しいから良い
＜中 立＞
・ 普 通 ３
・ 無 し
・ 難しい
・ 簡単な時も難しい時もある
・ 見た目が難しそう
・ こういうテストもあるのかと思った
・ 絵を書く問題（月、台風、生物のからだ）が嫌
・ 生物の絵を書くのが嫌
＜否定的＞
・ 応用問題を
・ 出題割り合いを発表しないで、差が出難いから
・ オリジナリティー溢れる問題を
・ 出題意図が分からない
・ 予告されたプリントからの出題が多すぎる
・ 予告されたプリントは実力がつかない
・ 簡単な時と難しい時と両極端
・ 解答用紙の訂正が多い
＝＝＜考 察＞＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
後日、述べる
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３ 印象に残っている授業
・ ガラス細工、スポイト作り ６＋２
・ 実験『液体窒素』 ５
・ 実験『斜面を滑り落ちる物体』 １＋３
・ おむつ ４
・ 塩酸の性質（飲む） １＋２
・ 岩 石 １＋２
・ アメ作り（２年） ２
・ 化学式 ２
・ 虫探し ２
・ 観察『微生物』 ２
・ 実験『鉄と硫黄の化合』 ２
・ 実験『塩化銅の電気分解』 ２
・ 観察『いろいろな細胞』 ２ タマネギ
・ 実験『滑車』 ２
・ 観察『火成岩』『堆積岩』
・ 観察『校庭内の雑草』１年春
・ 電気分解の実験
・ 消 化
・ 実験『酸化銅の分解』
・ 観察『種子』 リンゴなど
・ 天気図をかく
・ 実験『音の速さ』 運動場に並んで手を挙げていく
・ 観察『カビ』
・ 火災報知器が鳴ったこと
・ 岩石を「ほー」といって見ること
・ 中学校理科のまとめ『熱量』
・ 実 験
・ １年最初の授業
・ 自 習
・ クルックス管、真空放電
・ 実験『質量保存の法則』
・ コンピューター室
・ 観察『赤血球』
・ 硫酸で雑巾を溶かす
・ 気 象
・ 食物連鎖の授業
・ 酸性雨の授業
・ でんきを「できん」と書いた日
・ 太陽と地球の距離
・ 地学分野
・ 天 文
・ 実験『等速直線運動』
・ 水溶液
・ 電 流
・ 実験『だ液の働き』
・ 観察『タンポポ』花びら数え
・ 天 体
・ 植物全般
＝＝＜考 察＞＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
このクラスは多岐にわたっている
詳細は後日
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４ ５択３題
１ 理科は好きでしたか | |||
| 段階 | 男 子 | 女 子 | 合 計 |
| ５ | １１１１１１１１ | １１ | １１１１１１１１１１ |
| ４ | １１１ | １１１１１ | １１１１１１１１ |
| ３ | １１ | １ | １１１ |
| ２ | １ | １１１ | １１１１ |
| １ | １ | １１ | １１１ |
２ 授業は分かりやすかったですか | |||
| 段階 | 男 子 | 女 子 | 合 計 |
| ５ | １１１１ | . | １１１１ |
| ４ | １１１１１ | １１１１ | １１１１１１１１１ |
| ３ | １１１１１１ | １１１１１１１１１ | １１１１１１１１１１１１１１１ |
| ２ | . | １ | １ |
| １ | . | . | . |
３ 理科は楽しかった？ | |||
| 段階 | 男 子 | 女 子 | 合 計 |
| ５ | １１１１１１１１１ | １１１１１１１ | １１１１１１１１１１１１１１１１ |
| ４ | １１１１ | １１１１ | １１１１１１１１ |
| ３ | １１ | １ | １１１ |
| ２ | . | . | . |
| １ | . | . | . |
＜考 察＞
１ 『分かる＝好き』について
比例していない
２ 『分かる＝楽しい』について
比例している
３ １、２の詳細は後日
４ 『分かりやすさ』において、男女間に有意差
５ 改善点・要望
※ ここでは否定的意見を求めている
＜肯定的＞
・ な し ５＋３
・ いろいろな授業があっていい
＜中立、要望＞
・ １＋２
・ 実験をたくさん ２
・ できるだけ理科室で
・ カエルの解剖をしたい
・ 先生、僕らをもっと愛して
・ 遊びのような教科書に囚われない授業も
・ プリントを綺麗に作って
＜否定的＞
・ まあいいや、適当はやめて下さい。 ３
・ 授業をゆっくり １＋１
・ 先生も理科のことを勉強すべきです
・ 生徒に答えを聞かないように
・ みんなが分かりやすいように説明して欲しい
・ 実験方法を明確に
・ 黒板の字をハッキリと
・ 薬品はメスシリンダーで
＝＝＝＜考 察＞＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
１ 初めに『言いわけ』
なぜ、このＥ組だけ
「『光り』をしっかり教えて欲しい」３人
「まあいいや、適当はやめて下さい」３人
「先生も理科のことを勉強すべきです」
「生徒に答えを聞かないように」
なのか言い訳する
３学期最後、『中学校理科のまとめ』として生徒から復習し
たい分野を聞いた。答えは『光』の分野
その直後、私は
「困ったなあ、これは苦手な分野なんだ」
と言った。これが失敗の始まりであり、全てである
この台詞は絶対に言ってはいけない
生徒は『光』が分からない。それを先生に教えて貰おうと
した。つまり、生徒は自信が無い。そんな人に、
「私も自信ない」
などと話したら、彼等は
「じゃあ、教えてくれなくても良い」と答えるだろう
教師は、常に自信に溢れていなければならないのだ
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６ 福地先生にメッセージを
・ ありがとうございました ３＋６
・ 頑張ってください ３＋１
・ 早く結婚して、子供の顔が見たい ３
・ これからも面白い授業をする先生で １＋３
・ 好き、ラブ ２＋１
・ 楽しかった １＋１
・ 先生の中では一番話しやすかった ２
・ 旅行の話が面白い ２
・ 先生の授業はいつも楽しかった
・ 分かり難いこともあったけど楽しかった
・ 理科はそんなに好きじゃないけど、先生の授業は楽しかった。でも、
もうちょっと分かりやすい教え方を考えて下さい。
・ 他の先生だったらやらないような実験がよい
・ また逢おう
・ 先生に逢えて良かった
・ 今時の新しいタイプの先生
・ 生徒を魅了するあなたは国宝級です
・ メッセージは心で伝えるものです
・ ３年間、福地先生と過ごせたことが良かった
・ 笑い顔が良かった
・ な し
・ 美しい字で
・ もっと分かりやすい授業を
・ 美術も頑張って下さい
・ これからも人体実験をしないで下さい
・ テスト問題『台風は何回来た？』『今日の月の形？』など困ったけど
笑えた。
・ １年の時の髪型が変だった
・ あなたのケツに惹かれて僕は理科を頑張ってきた。もし、
理科の先生があなたじゃなければ授業にもっと専念できた。
本当に、僕の青春をありがとう
・ いつまでも、ユニークでよく分からない先生でいて下さい。私は、
人間的に先生を見習いたいかな思った時期もありました。
・ 入学式で、初めて福地先生を見た時のことは今でもハッキリ覚えてい
ます。スーツを着ているのはいいけど、男の教師の中でロン毛を見たの
は初めてだったから。当時、かなりびっくりしたけど、先生の髪は徐々
に短くなっていき、今が１番いいと思います。
（以下余白）