の根。水栽培して３日目。先
端の約５ミリが細胞分裂して
いる。
このように良好なものは少
ない。八百屋で売っているも
のの大部分は薬品処理されて
いるようだ。たとえ根が生え
いても、鋏で切られた後、処
理してある。）
| 生物１： 観察『細胞分裂』のページを提示しました。 |
１ 観察３『細胞分裂』
┌─＜本時の狙い＞───────────────────┐
│ ・ 家で玉葱の水栽培をさせる。 │
│ （あるいは、その他の球根で） │
│ ・ それを持って来させる。 │
│ ・ 教科書の手順にしたがって観察、スケッチさせる。 │
└───────────────────────────┘
＜本時の狙いの注意点＞
・ 本時に入る前が勝負である。
つまり、前時までの動機づけが大切である。
・ 実物のない生徒は、教科書・便覧の写真をスケッチさせる。
・ 観察の手順は、個別指導が中心。
＜教師の準備＞
・ 特になし（教科書通り）
＝＝＜生徒の様子＞＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
・ 手ぶらの班の生徒も、予想以上に熱心にスケッチした。
（９人／３３人）
ただし、集中していた時間は約２０分。
・ 玉葱をもってきた生徒は、９人／３３人。
そのうち、うまく根の生えていたものは３人程度。
また、長ネギを持ってきた生徒がいた。
これは良い。
・ 観察の手順は問題なし。
塩酸、酢酸カーミン処理、および、押しつぶし処理良好。
問題点は、試料（根の先端）を持って来たか否か。
あるいは、試料が良好か否か。
・ 先端部を観察できた生徒は２名。
また、染色体まで観察できた生徒は０名。
「あちゃー。」
予想通りだけど、寂しい。
もともとの狙いに『染色体の観察』はない。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
＜本時の考察＞
・ 玉葱のない班も熱心に活動したことは、前時の動機づけの有
効性を証明した。
・ 塩酸処理は、５０ビーカーに塩酸１０を入れ沸騰。その後、
冷ましたものに浸けると簡単、安全。
・ 細胞分裂の様子については、前時にコテコテ教えてあるので、
気にしない。
「家でスケッチしておけ。」
たぶん大丈夫。
・ 玉葱栽培は学校でもしておいたんだけど、出すのを忘れちゃ
ったんだよなー。根も生えてのにネ。
「次のクラスで使おっと！」
・ 結局、『染色体』はほとんど意識しなかった。生徒達の掴んだ
ことは、
１ 細胞は分裂すること。
２ 分裂する部分は根の先端であること。
３ 細胞分裂は『核』が関係していること。
４ 『染色体』は、核の中にあるもの。
こんなもんでしょう。
・ 次時は、観察４『花粉管』である。
＝＝＜生徒の様子：他クラスの場合＞＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
・ 素晴しい玉葱をもってきた生徒がいる。
根の先端部が白くなっている。さらに、プレパラートを作成し
観察したところ、たくさんの染色体がある。だだ、残念なことは
『前期』しか確認できなかったこと。
・ 他の植物として『セロリ』『ニンニク』『わけぎ』『？（野草）』
『ユリ』を持って来た生徒がいる。どこまで観察できたのか、時
間の都合で確認できなっかった。
「うー、残念。」
・ ３クラスめでは、細胞分裂『中期』『後期』『終期』を確認し、
全員が理科室テレビで確認した。
さらに、授業終了後、５、６名の女子生徒が残り、私の操作す
る画面に見入っていた。
・ がーん。
４クラスめは全滅。染色体の確認が、やっとだった。
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（写真左：生徒の持ってきた玉葱 の根。水栽培して３日目。先 端の約５ミリが細胞分裂して いる。 このように良好なものは少 ない。八百屋で売っているも のの大部分は薬品処理されて いるようだ。たとえ根が生え いても、鋏で切られた後、処 理してある。） |
＜本時のまとめ＞
・ ３クラスめになると、私の説明が適切になり、良好な観察がで
きる。主な改善点は、
１ 染色時間を長くする。あるいは、押つぶしてから染色する。
根の中心部は染まりにくい。
２ 顕微鏡のレンズは、７×１５、次に、７×４０とする。
１５倍接眼レンズは見にくい。
３ 塩酸処理は、前述のとおり。
以上、些細な注意でも、結果は大きく変わる。
・ 本時の狙いは、観察の工夫にある。
各班、各自でさまざまな問題点を解決しながら、教科書の写真
にある『染色体』に近づいたことは、大きな収穫であった。
・ 生徒の作成した細胞分裂『中期』『後期』『終期』のプレパラ
ートをテレビに写しながら解説したとき、生徒達は非常に集中し
ていた。
「この調子なら、もう１時間やってもよさそう。」
でも、時間の都合で止め。
・ 上記の効果は、事前に教師が作成したプレパラートでも得られ
たと思うが、怠慢な私は、とほほ。
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