このページは、１年理科『化学』1999／takaの授業記録　です

　　状態変化
　　　　　　　　　　　　　1999　10　08（金）

本日は、机上学習である 　　 　　学習指導要領には無いが 　　分子レベルで『状態』を 　　イメージさせたい 　　ゆっくりやればチョーク 　　１本で十分である 　　（右：Ａさんのプリント）

　　３　固体、気体、液体についてモデルで表わす
　　　１）　まず、固体
　　　　　８個の粒を『サイコロ』のように並べて書かせる。できな
　　　　　生徒も多いので丁寧に説明する。そして、次の空所を考え
　　　　　させる
　　　　　　　１つ１つが規則正しく並んで（　　　）を作る
　　　　　　　※答えは（結晶）

　　　２）　次は、気体
　　　　　液体のモデルは難しいが、気体は「ばらばらに書け！」と
　　　　　指示するだけなので簡単である。数は勿論８個である。そ
　　　　　して、次のようにまとめる
　　　　　　　１つ１つが自由に動き回る

　　　３）　最後に、液体
　　　　　液体はどうなるか、と発問する。皆さんはどう書きますか
　　　　　　　　　　　（下の例を参考にして、考えてからクリックして下さい）
　　　　　
　　　　（上：Ｂさんのプリント『固体（左）』『気体（右）』）
　　　
　　　

　　＜授業後メモ＞
　　教科書には、アセトンやエタノールを『液体→気体』にする実験
　　が載っているが生徒達は反応しない。やろうか？と問いかけても、
　　反応が鈍い。説明で十分だと言う。

　　代わりに実験『食塩の融解』を希望する。私も初めてだったが挑
　　戦した。結果は見事に失敗だったが、800.5度Ｃの高温火傷もな
　　く、良かった。（これを経験したのは１クラスだけ）おそらく、
　　マッフルなどの器具を使えば可能だろうが、今回はこれで十分。

　　また、実験『水→水蒸気』も生徒達に遠慮されてしまった。全く、
　　実験に対して肥えている。これは、積極的に解釈すれば『実験を
　　イメージする力』が育ってきたと言えよう。そして、これまで無
　　事故（薬品、高温、ガラス、爆発）であることも、彼等のイメー
　　ジ高さを証明しているだろうし、私にとっても１番嬉しい成長で
　　ある。

　　次時は、液体窒素を用いて様々な変化を調べたい。非日常的な温
　　度による状態変化は、生徒の新しい興味感心を引き出すに違いな
　　い。尚、準備の都合上、これは中間テスト明けに行う。

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（C) 1999 Fukuchi Takahiro