（上：１本のマッチを何秒燃やすことができるか実験する生徒達）
| このページは中学校１年理科『化学』／takaの授業記録2002です |
基本操作１ マッチ、ガスバーナー
2002 6 17（月）
第２理科室
今日から化学が始まりますが、ガスバーナーを正しく操作できなければ実験が始ま
りません。今日は１時間使って、マッチとガスバーナーの基本操作を練習します。
→ 1999年度の実践がよくまとまっているので参照してください。基本マッチ・ガス
（別ウィンドーで開きます）
（上：１本のマッチを何秒燃やすことができるか実験する生徒達）
＜授業の流れ＞
１ マッチの基本操作
・ 各自にマッチを５本ずつ配付する
・ 折れたマッチも無駄にしない
→ 短く折れたマッチで何１０秒も使えることを演示する
・ 炎を良く見て、マッチを立てたり逆さにしたり寝かせたり回したりする
→ これも演示する
・ マッチの炎や棒では、たいした火傷はしない
→ マッチの炎を触っているところを演示する
→ さらにガスバーナーの炎も手であぶっているところを演示する
（必ず実演してください！！）
・ 『燃えかす入れ』に水を入れない
・ 最後に、燃えかす入れの中のものは『可燃ごみ』に全て捨てる
・ ５本終わったら、自己ベストを黒板に発表する
（上：マッチ１本を燃やし続けた時間の自己ベスト）
（上：炎を見ながら風の量を調節する）
・ 換気が悪いので窓を開けておこなった
・ 当然、風が入ってくるのでその量を調節しなければならない
・ しかし、この調節によってさらに長く炎を持たせることができる
・ 今年の最高新記録は１分２５秒だった
＝＝＝
２ ガスバーナー
・ ３つに分解して構造を知らせる
・ しっかり演示する （詳細は、1999年度の実践をご覧下さい）
（上：理科室にあった２種類のガスバーナー）
◎ 板 書
・ ガスバーナーで青い炎ができた人は、先生に確認をもらってから黒板に名前を書く
＜評価基準＞
１ 自然事象への関心・意欲・態度
２ 科学的な思考
Ａ 縄文人のように炎を怖れず扱うことができる
３ 実験・観察の技能・表現
Ａ １本のマッチを１分以上燃やすことができる
Ｂ １本のマッチを30秒以上燃やすことができる
Ｂ １人でガスバーナーをつけて消すことができる
４ 自然事象についての知識・理解
Ｂ ガスバーナーの仕組みを理解できる
授業を終えて
家庭から石油ストーブがなくなり、台所でもガスを使わないで調理する機会が多く
なり、ある女子生徒は炎を見ただけで怯えていた。日常生活で見たことがないし、大
人から「火傷するから注意しなさい」と言われ続けた結果なら当然だろう。
さて、マッチを使うこともほどんどなくなってしまったが、ここでは敢えて学習す
ることにした。自分の手に近いところで火をつけ、その炎を注意深く観察することは
貴重な体験である。人類は炎を自在に操らなければならないし、そのために小さなマ
ッチの炎は非常に有意義であると思う。
火傷事故の原因は炎よりも、目に見えない過熱した液体や固体であることを体験的
に理解させたい。マッチによる軽い火傷なら大歓迎と考えている。