２ 私の能動的学習（アクティブラーンング）実践
２ 舌で味を確かめる（体験学習）
------ 体験学習に関する考察 ------
2015年6月11日（木）3限、第１理科室
中学２年生物『動物』感覚器官の学習の場面です。１時間のねらいは『ヒトの触覚、味覚、嗅覚を調べて理解すること』ですが、このページは舌にある味覚細胞の分布を調べている場面を紹介します。所要時間は約５分です。
上：授業中の板書
|
先生の言葉
「舌の表面には、味を感じる細胞があることは知っていると思いますが、それらの味は、たった４種類の味覚細胞の組み合わせで決まることを知っていますか。最近は１つ増えて、５つの味になっているようですが、・・・（中略）・・・さらに、４つの味覚細胞の分布は決まっているようです。理科便覧で調べてみると、・・・（中略）・・・舌の先端部には「甘さ」を感じる細胞が集まっています。そこで、舌の先端部に食塩を載せてみましょう。もし、甘さを感じる細胞しかないなら、塩辛さを甘さとして感じてしまう可能性があります。」
上：食塩を割り箸に載せる子どもたち
上：舌の先端部に載せる様子
結果は良好で、多くの子どもが「甘い！」と感じていました。もちろん塩ですから、他の部分に付着させてしまった子どもは「辛い！」「痛い！」と叫んでいました。辛さが過ぎると、痛みのように感じるからです。
また、当日の詳細を忘れてしまいましたが、食塩を自分の手のひらに取り、舌先を出して先端部だけをつけるように指示したほうが単純でわかりやすいように思います。
上：他クラスの板書
この後、砂糖を出してきて、同じように調べたクラスもありました。同じ白色の粉なので、友だちどうしで行えば楽しいゲームになります。ただし、度が過ぎる遊びになりがちなので、先生方はさじ加減に注意してくださいね。自分の身体を使って確かめようとする子どもたちの学習意欲は高く、目を離すと先生の予想以上のアクティブラーニングを始めてしまうものです。それが大発見につながることもありますが、、、
＝＝＝以上、舌で味を確かめる（体験学習）＝＝＝
体験学習に関する考察
文科省の体験活動の定義と比較すると、このページの活動は「体験活動ではない」と感じるかもしれません。以下の囲み記事を見てください。教科活動において・・・（中略）・・・観察、実験等の類のものではなく、と明記されています。つまり、理科の観察や実験のようなものではない、としています。
体験活動について ※本稿における体験活動とは、教科学習においてその指導目標達成の手段として行われる、例えば観察、実験等の類のものではなく、自然教室や臨海学校のように、それ自体、目標や指導計画、指導体制、全体の評価計画などを持つまとまりのある教育活動を意味するものである。 体験活動は、豊かな人間性、自ら学び、自ら考える力などの生きる力の基盤、子どもの成長の糧としての役割が期待されている。つまり、思考や実践の出発点あるいは基盤として、あるいは、思考や知識を働かせ、実践して、よりよい生活を創り出していくために体験が必要であるとされている。具体的には、次のような点において効果があると考えられる。 |
しかし、同時に、自然教室や臨海学校のように、それ自体、目標や指導計画、指導体制、全体の評価計画などを持つまとまりのある、と書かれています。私のこの実践は、自然教室や臨海学校よりも長い期間、すなわち１年を通した目標と指導計画、指導体制、全体の評価計画をもつ『理科』の中の１つです。
また、活動と学習は違います。このページで論じているのは学習です。体験学習は、ある１つ教科内における体験にもとづく学習です。したがって、わずか5分の体験（実験）であっても『体験学習』の１つである、と言い切ることができます。子どもは小さな体験の積み重ねによって生きる力を養っていく、と私は考えています。理科以外の教科であって同じように、各教科の先生が胸を張って毎日の体験学習を行うことが大切です。
※生きる力は、上記『文科省による体験活動』がもてはやされていた頃（平成17年〜20年）の掛け声です。ゆとり教育、総合的学習もこの時期と重なります。生きる力は別として、ゆとり教育と総合的学習は今でも大きな問題として存在していることは、みなさんご存知の通りです。