このページは中学校２年理科『生物』／takaの授業記録2003です

　　２年　学年末テスト返却
　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2004　2　23（月）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　各教室

　◎　テスト１０日前
テスト範囲 第１分野
　・　教科書（下、Ｐ２０〜Ｐ３２）
　・　プリント『毎日の確認』（９、１０）
３学期中間テストの予告問題
原子周期表（２０番まで）
アドバイス 予告問題を中心に出題されます

◎　化学の授業で印象に残ったこと　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　調査数：　１１６人
スチールウールを燃やす　２７人
→　息を吹き掛けると、赤くなり飛んだりして凄かった　１６人
→　燃やすと重くなること　　１１人
鉄と硫黄の化合　１９人
→　腐った卵の臭いがとても臭かった　　８人
→　失敗しないかドキドキしたけれど成功して良かった　４人
→　火山のように赤や黒色に変化して吃驚した　　３人
→　加熱をやめても反応が続いたこと　３人
→　加熱する部分に気をつけないと飛び出すから面白かった　１人
銅と硫黄の化合　１１人
→　とても激しい反応で、硫化銅が飛び出したこと　１０人
→　加熱する部分に気をつけないと飛び出すから面白かった　１人
マグネシウムの酸化　１１人
→　光り輝いたこと　　９人
→　マグネシウムが酸素を化合すること　　２人
使い捨てカイロ　９人
→　自分でカイロが作れるなんて思わなかった　　５人
→　自分で掻き混ぜると、とても熱くなったこと　４人
銅の酸化　５人
→　色の変化が綺麗だった　５人
質量保存の法則（塩酸と炭酸水素ナトリウム）　１１人
　→　ペットボトルが「ボン」と音を立てて膨らんで吃驚した　８人
　→　二酸化炭素の重さを測定したこと　２人
　→　塩酸が手にかからないか心配していた　１人
質量保存の法則（塩化アンモニウムと水酸化ナトリウム）　１８人
　→　泡だと思っていたアンモニアは激臭だった　１３人
　→　風船が膨らんだ　５人
化学反応式の説明を聞いていたら、パズルのように分かって面白くなった　５人
化学反応式は覚えることがいっぱいで大変だった　４人
全ての物質に名前と化学式があるのに驚いた　２人
硫酸の化学反応式が何でそうなるのか疑問だった　１人
ハチのスケッチが面白かった　１人
物質を硫化させる反応はとても臭い　１人
化合させるものを変えると違う物質ができるので面白い　１人


　　
　　◎　授業の流れ
　　１　赤鉛筆、問題用紙を準備する
　　２　１以外の鉛筆、消しゴム、筆箱をしまう
　　３　模範解答をもらう
　　４　解答の説明を聞く
　　５　採点された解答用紙をもらう
　　６　間違えた部分を赤鉛筆で直す
　　７　採点ミスがある場合、教師に申し出る
　　８　質問がある場合、黒板に質問内容を書く
　　９　問題用紙を持参したか点検をうける
　１０　原子周期表を２０番まで記入する
　１１　今回のテストのポイントとなる問題の説明を受ける

　　今回のポイント：水素の爆発
　　原子・分子モデルを使って、水素爆発前後の分子の数を考えさせた。
　　問題：　水分子１０個と酸素分子３個を化合させると、水分子は何個できるか。

　　考え方：
　　１　水素分子１０個＝　水素原子２０個
　　２　酸素分子３個＝　酸素原子６個
　　３　分子がばらばらになって、組み合わせが変わり水ができると
　　４　酸素原子６個はすべて使用される
　　５　つまり、水分子は６個できる
　　６　水分子６個に必要な酸素原子は１２個
　　７　だから、反応後、酸素原子８個（酸素分子４個）があまる
　　

　　＜平均点＞
　　　点

　　＜教科担任からのコメント＞
　　予

　　◎　Ｂさんのプリント


　　＜評価基準＞
　　１　自然事象への関心・意欲・態度
　　２　科学的な思考
　　３　実験・観察の技能・表現
　　４　自然事象についての知識・理解
　　　Ｂ　５０〜７４点

　　テストを終えて
　　生徒を調査した結果、スチールウールの酸化実験が１番印象に残っていた。息を吹きかけた
　　量に応じて鉄が赤く燃え上がることは、自分が化学変化をコントロールしている感覚を十分
　　に味わえる。しかも、燃えたあとの質量が大きくなっていることは単純に驚き以上に、自分
　　が酸素を化合させた感覚を体感できるからだろう。また、クラスによって（空気中で鉄が酸
　　化する）化学反応式の内容を変えてたので、有意差ができてしまうのでないかと冷や冷やし
　　ていたが、大丈夫だった。実験が面白いので、生徒が意欲的に学習したのだろう。
　　あるクラス：　鉄＋　酸素→　酸化鉄（２Ｆｅ＋　Ｏ２→　２ＦｅＯ）
　　他のクラス：　鉄＋　酸素→　酸化鉄（３Ｆｅ＋　２Ｏ２→　Ｆｅ３Ｏ４）

　　鉄と硫黄の化合は、古典的な実験であるが反応中の様子、卵の腐った臭いなどインパクトが
　　強く、化学変化分野の導入として最適である。また、本年度の実践のように『銅』の硫化実
　　験を反復することは、生徒の声「化合させるものを変えると違う物質ができるので面白い」
　　からも分かるように、規則的論理的な思考に役立つと思う。
　　＜これまでの化学分野の授業記録＞
NO. 分　類 メ　モ 授業記録
1 化　合
（硫化）		 化学変化の導入 実験１　鉄と硫黄の化合（硫化）
2 硫化実験の応用 実験２　銅と硫黄の化合（硫化）
3 化　合
（酸化）		 『鉄』の硫化と酸化を比較させる 実験３　鉄を熱する（酸化）
4 『銅』の硫化と酸化を比較させる 実験４　銅の酸化
5 『Ｍｇ』への応用
非常に激しい酸化		 実験５　マグネシウムの酸化
6 穏やかな酸化をコントロールする
スチールウール（鉄）との比較
日常生活との関連づけ		 実験６　使い捨てカイロ
7 化学式
化学反応式		 ゆっくりまとめる 化学変化（化合）のまとめ
8 原子周期表、原子と分子
9 その他の化合 ７・８と９・１０は入れ替えた方が理解度が上がる（今回はテストの関係でダメ） 実験７　質量保存の法則（アンモニアの生成）
10 質量保存の法則２（二酸化炭素の生成、硫酸バリウムの沈澱）

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原子周期表、原子と分子

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